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HOWARD GARDNER

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

INTRODUCCIÓN:
La educación es el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual. Así, a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.
La educación no es sino la vida o en el medio que se conduce al ser humano a ser inteligente, racional y consiente; a ejercitar, desarrollar y manifestar los elementos de vida que posee por sí propio (Fröbel, 1928 citado por Serrano, 2007).

...Flinter (1972) expresa que la educación no puede formar al ser humano de un modo uniforme bajo la presión de ideales absolutos, no puede ser idealista. Su objetivo debe ser que la persona aprenda a ayudarse así misma para comprender en su vida lo auténticamente humano, hacerlo suyo y salir en cualquier situación que se le presente.

...Sin dejar de lado al estudiante, Hernández (1998) menciona que el docente debe conocer la profundidad de su desarrollo integral, sus motivaciones y condiciones socioculturales con el fin de que se pueda organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje necesarios para favorecer su desarrollo pleno y autónomo.

...Cuando se analizan los programas de enseñanza se puede observar que se limitan a concentrarse en el predominio de las inteligencias lingüística y matemática dando mínima importancia a las otras posibilidades del conocimiento. Aquí el por qué, muchos estudiantes no tienen el reconocimiento y se diluye así su aporte al ámbito cultural, social y a hasta se piensa que han fracasado, cuando en realidad se están suprimiendo sus talentos (Guerrero, 2006).

...Además, son numerosos los estudios que permiten llegar a la conclusión de que el coeficiente intelectual no es un determinante para el éxito, entendiendo éste como la adaptación e integración del individuo ala vida y la realización óptima de sus capacidades personales (Cabrera, 2006).

...En la actualidad se está ante un nuevo paradigma de inteligencias, cuyo modo de comprender la construcción y desarrollo del conocimiento ha sufrido un vertiginoso giro. Desde la perspectiva educativa cada vez se argumenta más la multidimensionalidad y la complejidad, ya que la evolución de conocimientos y perspectivas se entrelazan en un cauce voraz. (Picardo, 2002).

Para lograr el objetivo de transformar a la escuela tradicional en una de Inteligencias Múltiples se tiene que partir desde un trabajo en equipo en el que intervengan la escuela y el hogar.

...Es por eso que Gardner expresa que “una inteligencia implica la habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural o en un a comunidad determinada” (Gardner: 1994, pág.11).

CONTENIDO:

La vida de Howard Gardner

Howard Gardner nació en Scranton, Pennsylvania, sus padres habían huido de Nürenberg, Alemania en 1938 y llegaron a Estados Unidos en calidad de refugiados. Actualmente es profesor de educación y psicología de la Universidad de Harvard, y profesor de Neurología en la Universidad de Medicina de Boston. Neuropsicólogo y codirector del Proyecto Zero ha realizado profundas investigaciones en torno a la inteligencia humana, el desarrollo de habilidades y cómo se desarrollan y se reflejan en la inteligencia y en los procesos educacionales. Tras muchos años de investigación, Gardner desarrolló la teoría de las inteligencias múltiples que introdujo en Frames of mind (1983) causando un gran impacto en el pensamiento y la práctica en la educación especialmente en los Estados Unidos. En 1990 fue el primer estadounidense que recibió el Premio de Educación GRAWMEYER de la Universidad de Louisville. En 1993 publicó su gran obra Inteligencias Múltiples; en 1997, Mentes extraordinarias. Además, escribió 15 libros –Arte, Mente y cerebro; La mente no escolarizada; Educación artística y desarrollo humano, y La nueva ciencia de la mente, entre otros títulos y varias centenas de artículos. (Wikipedia, 07,2010)

La Teoría de las Inteligencias Múltiples

(Guerrero, F. s.f.) No siempre los primeros puntajes de egreso de la facultad se correlacionaban con los mejores profesionales. Los evaluados con los promedios mas altos tienen más puertas abiertas, pero no es garantía de que luego en el ejercicio de su conocimiento, realmente sean los mejores.
Existen personas destacadas en todo, o casi en todo, lúcidas, muy valoradas en ciertas áreas, pero con bajo rendimiento académico. Son individuos absolutamente normales, bien adaptados y hasta felices, de familias armónicas y equilibradas, chicos entusiastas, con ideas y objetivos claros quienes parecen perder la motivación al incorporarse a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. No lograban engranar en esa mecánica propuesta por la escuela.
Se conocen casos de estudiantes que habían sido “etiquetados” como alumnos con dificultades en el aprendizaje o con déficit de atención los cuales eran sometidos a tratamiento con medicación y fundamental y lamentablemente eran considerados “enfermos mentales”.
Los logros eran obtenidos a través de costosos esfuerzos que los alejaban de manera inconsciente del estudio produciéndose así un círculo vicioso y una asociación equivocada de aprender- dolor y por ende un rechazo al estudio.
Hasta ahora hemos supuesto que la cognición humana era unitaria y que era posible describir en forma adecuada a las personas como poseedoras de una única y cuantificable inteligencia. Pues la buena noticia es que en realidad tenemos por lo menos ocho inteligencias diferentes cuantificadas por parámetros cuyo cumplimiento les da tal definición. Por ejemplo: tener una localización en el cerebro, poseer un sistema simbólico o representativo, ser observable en grupos especiales de la población tales, como “prodigios” y “tontos sabios” y tener una evolución característica propia.
La mayoría de los individuos tenemos la totalidad de este espectro de inteligencias. Cada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotación biológica de cada uno, de su interacción con el entorno y de la cultura imperante en su momento histórico. Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y única.

Gardner define la inteligencia como la capacidad para:

• resolver problemas cotidianos
• generar nuevos problemas
• crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural

La importancia de la definición de Gardner es doble: Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabíamos intuitivamente: que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal.
Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinta. No mejor ni peor sino distinta. Dicho de otro modo, Einstein no es más inteligente que Michel Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba porque se consideraba que era un esfuerzo inútil.
Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético. Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc.
Ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas o de gente emocionalmente inteligente.

Howard Gardner añade también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos de inteligencias múltiples:

1) Lingüístico-verbal
2) Lógico-matemática
3) Espacial
4) Corporal-Kinestécica
5) Musical
6) Interpersonal
7) Intrapersonal
8) Naturalística

( Luca s.f) Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros y si los hubiera les resultaría imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero también necesita de todas las demás, de la inteligencia lógico matemática para poder realizar cálculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos; de la inteligencia corporal - kinestésica para poder conducir su coche hasta la obra, etc.

Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico -matemática y la inteligencia lingüística) hasta el punto de negar la existencia de las demás.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma manera.
La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Pero, además, tenemos que plantearnos si una educación centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez más complejo.

CONSIDERACIONES PARA UN NUEVO MODELO DE ESCUELA Y DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

1) No todos tenemos los mismos intereses y capacidades.
2) No todos aprendemos de la misma forma

NUEVO ROL DEL PROFESOR(A):

1) Evaluar de intereses y capacidades
2) Gestor estudiante-curriculum
3) Gestor escuela-comunidad
4) Coordinador de procesos
5) Supervisor del equilibrio estudiante-evaluación-curriculum- comunidad

¿CÓMO EMPEZAR?

Con antelación a la aplicación de cualquier modelo de aprendizaje basado en las inteligencias múltiples, debemos en primera instancia aplicárnoslo a nosotros mismos como educadores y estudiantes adultos, porque si no tenemos una comprensión de la teoría íntimamente ligada a la experiencia y hayamos hecho nuestro este conocimiento, es decir estemos en condiciones de aplicarlo, no como copia, sino como modelo propio, no podremos trasmitirlo con éxito.
Por lo tanto el primer paso es determinar la naturaleza y calidad de nuestras propias inteligencias múltiples y buscar las maneras de desarrollarlas en nuestras propias vidas. Cuando nos abocamos a esta tarea se pondrá de manifiesto como nuestra particular fluidez o falta de ella afecta nuestras competencias como educadores. Esta no es una tarea fácil por cuanto no existe una herramienta de medición que nos asegure cual es el grado o el cociente alcanzado en cada una de las inteligencias, por lo que debemos ampliar nuestro campo de observación y a través de una evaluación realista de sus desempeños en las muchas clases de actividades, tareas y experiencias que se asocian con cada inteligencia es que obtendremos indicadores sobre el nivel alcanzado en cada una de ellas.
Esta teoría es una herramienta especialmente útil para observar nuestras fortalezas y debilidades
en las áreas que utilizamos los docentes, porque nos permite observar todas las actividades que realizamos para alcanzar nuestros objetivos, y también cuales acciones dejamos de lado por cuanto no nos sentimos cómodos al ejecutarlas.

Desarrollar hasta un grado aceptable de competencia cada una de las inteligencias, depende según
Armstrong de tres factores principales:
• Dotación biológica, incluyendo los factores genéticos o hereditarios, y los daños o heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o después del nacimiento.
• Historia de la vida personal, incluyendo las experiencias con los padres, docentes, pares, amigos y otras personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de desarrollo.
• Antecedente cultural o histórico, incluyendo la época y el lugar donde uno nació y se crió, y lanaturaleza y estado de los desarrollos culturales o históricos en diferentes dominios.

¿CÓMO PLANIFICAR?

Haciendo un diagnóstico de las potencialidades de los niños y teniendo en cuanta la tabulación de inteligencias múltiples podremos seleccionar las actividades a realizar.

(Guerrero, F. s.f.) La responsabilidad es enorme. Hay que tomar conciencia de ello y actuar en beneficio del alumno. Los padres en casa, con estímulo, comprensión y aliento y los docentes cambiando el enfoque del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Aplicando el concepto de las inteligencias múltiples, desarrollando estrategias didácticas que consideren
las diferentes posibilidades de adquisición del conocimiento que tiene el individuo. Si el alumno no comprende a través de la inteligencia que elegimos para informarlo, consideremos que existen por lo menos siete diferentes caminos más para intentarlo. También enriqueciendo los entornos de aula, promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con compañeros y objetos a elección del alumno.
Habrá además que desarrollar un nuevo concepto y sistema de evaluación. No podemos seguir evaluando a la persona multinteligente a través de una única inteligencia. El ser humano es mucho más completo y complejo. Hoy lo sabemos.
Por último habrá que modificar el currículum. Y cómo hacemos para transformar una escuela tradicional en una de inteligencias múltiples?
Éste evidentemente es un trabajo en equipo. Los principales responsables serán los docentes que decidan hacer o intervenir en este proceso. En él participan los docentes, desde sus diferentes roles (directivos, profesores maestros), alumnos y padres. Una de las consecuencias más alentadores y fácilmente observable es el alto nivel de motivación y alegría que se produce en los educandos. A esto hay que agregar la aparición del humor en las tareas. Esto último transforma realmente el preconcepto que del “tener que ir a la escuela” generalmente tienen nuestros alumnos. El concurrir al colegio se transforma así en algo grato, divertido y útil.
Ya países como Australia, Canadá, Estados Unidos, Venezuela, Israel e Italia, entre otros, están trabajando sobre este tema. En nuestro país hay gente capacitándose y algunas escuelas están iniciando la experiencia. Estados Unidos es el país que ha tomado la delantera, ya hay más de cincuenta escuelas estatales de inteligencias múltiples en funcionamiento.
Como en toda tarea, existen diferentes pasos a seguir para transformar una escuela tradicional en una de inteligencias múltiples lo primero es aprender la nueva teoría. Pero antes de querer hacerlo es imprescindible que los docentes sean voluntarios en este proceso de cambio. En forma general habrá que seleccionar y capacitar a los integrantes del proyecto. Informar a los padres y alumnos. Prender la llama de la motivación y el asombro en todos los integrantes de la escuela.
Hay que tener presente que no existe un modelo a copiar, hay que crear uno nuevo. Cada escuela de Inteligencias múltiples será fruto de la capacidad y creatividad del equipo. Porque siempre será un trabajo en equipo. Con lo cual ya estamos practicando un método enriquecedor de trabajo.

¿CUÁLES SON LOS BENEFICIOS?

(Luca,s.f.) Algunas de los beneficios del manejo de las inteligencias múltiples se podrían enumerar de la siguiente manera:

-La minimización de problemas de conducta
-Aumento de autoestima
-Desarrollo de la cooperación
-Incremento de líderes positivos
-Crecimiento del interés y afecto por la escuela y el estudio
-Presencia constante de humor
-Incremento del conocimiento hasta de un 40%

¿QUÉ DIFICULTADES OFRECE?

Todo este andamiaje de las inteligencias múltiples trae a la realidad unas aplicaciones que no se
pueden dejar pasar por alto ya que a la vez afectan al alumno y al maestro.
• Implantar estas ideas dentro de un currículo tradicionalista no es fácil de lograr.
• Necesidad de adiestramiento en servicio.
• El programa de clases y los horarios rígidos han de mortificarse para darle paso a horarios más
flexibles.
• La necesidad de tiempo extra para preparar lecciones y materiales didácticos.
• Necesidad de más personal docente en algunas escuelas.
• La necesidad de un currículo que tenga al estudiante como centro del proceso enseñanza -aprendizaje y que este sea considerado como un individuo.
• El alumno tiene que prepararse para que pueda trabajar con estos nuevos enfoques.
• El estudiante ha de evaluarse en forma distinta a la que está acostumbrado.
• El uso de las inteligencias múltiples como herramienta de instrucción.
• Necesidad de más tiempo para que el estudiante pueda trabajar en una forma diferente a la acostumbrada.
• Temor de ponerle "sellos" al estudiante.
• Uso de la tecnología y materiales concretos.

Frente al inicio de un nuevo milenio, estas ideas presentan un reto a los educadores. ¿Se sigue dando vueltas en la búsqueda de nuevas alternativas sin detenerse a pensar o se agilizan formas
"atrevidas" que puedan ayudar a formar un individuo que en verdad pueda ser útil a su familia, a su comunidad y a la sociedad en que vive? Todo cambio en la educación tiene que contar con el maestro de la sala de clases y lógicamente con el alumno que es el centro de todo proceso educativo.

El mayor desafío para los docentes es encontrar recursos mediante la documentación y la creatividad para el manejo las inteligencias múltiples que faciliten en los estudiantes su aprendizaje. Ya que aunque haya métodos innovadores en la enseñanza muchas veces no cubrirán todas nuestras necesidades y expectativas como en el caso de la inteligencia emocional.

(Luca, s.f) Si la inteligencia es el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura, la inteligencia emocional es el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas relacionados con las emociones. Con nuestras emociones (inteligencia intrapersonal) y con las de los demás (inteligencia interpersonal).

Daniel Goleman dice que "tenemos dos mentes, una que piensa y otra que siente" Otra manera de
entenderlo es que el pensamiento es un proceso con muchas caras. Las emociones son una de las facetas de ese proceso, una parte tan integral del mismo como el pensamiento lógico, lineal y verbal del hemisferio izquierdo. De la misma manera que no pensamos sólo con un único hemisferio, sino que los dos son necesarios, tampoco nos limitamos a procesar la información, además la sentimos.
A la hora de andar por la vida es más importante saber descifrar nuestras emociones que saber
despejar ecuaciones de segundo grado. Las empresas lo saben bien y cuando contratan a alguien no piden sólo un buen currículo, además buscan un conjunto de características psicológicas como son la capacidad de llevarse bien con los colegas, la capacidad de resolver conflictos, la capacidad de comunicarse, etc. El que tengamos o no esas cualidades o habilidades va a depender del grado de desarrollo de nuestra inteligencia emocional.
Cuando hacemos un examen de poco nos sirve saber las respuestas si nos ponemos tan nerviosos
que no somos capaces de contestar las preguntas adecuadamente. Naturalmente tampoco es suficiente estar tranquilo, hay que saber las respuestas del examen y saber mantener la calma.
Pero mientras que normalmente pasamos mucho tiempo aprendiendo (y enseñando) las respuestas del examen no solemos dedicarle ni un minuto a aprender (o enseñar) cómo controlar los nervios o cómo calmarlos.
Nuestro sistema educativo no es neutro, no le presta la misma atención a todos los estilos de aprendizaje, ni valora por igual todas las inteligencias o capacidades. No hay más que mirar el horario de cualquier escolar para darse cuenta de que la escuela no le dedica el mismo tiempo a desarrollar la inteligencia corporal - kinestésica y la inteligencia lingüística, por poner un ejemplo.
En cuanto a la inteligencia emocional (la capacidad de entender y controlar las emociones) la escuela simplemente la ignora. No es tanto que no la considere importante, es que su aprendizaje se da por supuesto.
El colegio no hace más que reflejar la visión de la sociedad en su conjunto. A nadie le extraña que un alumno tenga que hacer muchos ejercicios para aprender a resolver ecuaciones, sin embargo, no nos planteamos la necesidad de adiestrar a nuestros alumnos en como prestar atención durante una conversación, por ejemplo, o concentrarse como lo hacen en la cultura oriental.

CONCLUSIÓN:

No existen personas menos o más inteligentes que otras, como ya se ha mencionado anteriormente, cada persona posee una habilidad que lo hace único y especial en una o varias aéreas del conocimiento. De acuerdo con la teoría de Gardner, cada persona tiene un estilo de aprendizaje, lo cual a generado un gran numero de posibilidades para todas aquellos entes que no poseen una gran destreza para sobresalir en un área especifica del conocimiento, pero esto no es una desventaja sino tal ves un detonante que permite a la persona tomar conciencia y reflexionar sobre cuales son sus intereses y habilidades que lo conlleven a un nivel mayor de entendimiento y compresión en otro campo del saber que le permitirá desenvolverse y satisfacer sus necesidades de aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA:
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Serrano, A. (2007). Comparación de las inteligencias múltiples en niños (as) que pertenecen a escuelas con distintos modelos pedagógicos. MH Salud, Vol. 4. Recuperado de:
http://www.una.ac.cr/mhsalud/documents/COMPARACIONDELASINTELIGENCIASMULTIPLESENNINOSQUEPERTENECENAESCUELAS.._000.pdf

Marie Doorey "Gardner, Howard Earl (1943- )". Encyclopedia of Psychology. FindArticles.com. 18 Jul, 2010. http://findarticles.com/p/articles/mi_g2699/is_0004/ai_2699000478

Smith, Mark K. (2002, 2008) 'Howard Gardner and multiple intelligences', the encyclopedia of informal education, http://www.infed.org/thinkers/gardner.htm.

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Gioris, N. (s.f.) Perfil de las inteligencias múltiples. Boletín electrónico. No. 5. Recuperado de: http://www.tec.url.edu.gt/boletin/URL_05_BAS03.pdf

Gomis Selva, N. (2007). Evaluación de las Inteligencias Múltiples en el contexto a través de expertos, maestros y padres. (Tesis doctoral, Universidad de Alicante). Recuperado de: http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/56816284329036110610457/031975.pdf